Schriftelijke interactie in het TEFL-klaslokaal; een speciale vaardigheid!

Schriftelijke interactie werd in 2019 door KathOndVla (Katholiek Onderwijs Vlaanderen) als een volledig nieuw onderwerp in het nieuwe curriculum van de eerste graad (A-stroom) van het secundair onderwijs geïntroduceerd. Deze nieuwigheid in het onderwijsveld wekte onze interesse. We besloten op zoek te gaan naar een antwoord op de vraag "Hoe kunnen we specifieke aspecten van een schriftelijke interactietaak remediëren op basis van de beoordelingscriteria in een 'rubric'".

Onze praktische component

We kozen voor deze vraag omdat deze zo goed als alles omvat wat een leerkracht moet weten om schriftelijke interactie effectief en efficiënt in het L2-klaslokaal te implementeren, zijnde taken, beoordeling en remediëring. Daarom bestaat onze praktische component uit kant-en-klare taken, beoordelingsmogelijkheden door middel van een 'rubric' en manieren om schriftelijke interactie te remediëren. We merkten ook dat de vaardigheid 'schriftelijke interactie' (written interaction) verweven is met de vaardigheid 'schriftelijke productie' (written production). Daarom creëerden we ook materiaal voor schriftelijke productie.

Het onderzoek

Om onze vraag te beantwoorden hebben we hedendaagse werkboeken en online bronnen geraadpleegd, zoals het Companion Volume van het Common European Framework of Reference for Languages. We hebben ook interviews gehouden met twee onderwijsadviseurs van Katholiek Onderwijs Vlaanderen, die ons wezen op de eigenheid en het speciale karakter van schriftelijke interactie. Daarnaast hebben we ook vragenlijsten gestuurd naar leerkrachten in het onderwijsveld, zodat onze praktische component zou overeenstemmen met hun behoeften.

Onze conclusie

Na een diepgaand onderzoek van het onderwerp kwamen we tot de conclusie dat schriftelijke interactie bestaat uit twee opvallende kenmerken, dat er één 'rubric' is om alle schriftelijke interactietaken te beoordelen en dat remediëring van schriftelijke interactie zich alleen kan richten op strategieën. Onze bachelorpaper toont ook aan dat vaardigheden niet als afzonderlijke onderdelen moeten worden gezien, omdat ze allemaal met elkaar verweven zijn.

Wij vermoeden dat veel leerkrachten (nog) niet op de hoogte zijn van deze specifieke kenmerken van schriftelijke interactie. We hopen oprecht dat onze scriptie het concept kan verduidelijken en leerkrachten kan helpen om schriftelijke interactie in de klas te begrijpen, te oefenen, te evalueren en te remediëren.